评课、磨课、集体教研（yán），这（zhè）些在学校（xiào）中习以为常的教研模式中（zhōng）却（què）有（yǒu）些细节性的（de）问题常常被忽略。如不同的人评课，究竟该不该统一一个稳定有序的（de）标尺？什么（me）样的课才是（shì）一（yī）节好课？怎样（yàng）评出一节好课？常规课（kè）该怎样改进为好课？

这些（xiē）常被忽略的问题却往往是捅（tǒng）破一位教师教研天花板的“利剑”，是决定一所学校能否实现教研能力跨（kuà）越式（shì）成（chéng）长的关（guān）键。合肥市蜀（shǔ）山区（qū）用大数（shù）据捅破了这（zhè）层模糊（hú）的“窗（chuāng）户纸”，让教师评课和成长有（yǒu）了（le）明确的指（zhǐ）标路径。

课上得好（hǎo）不好数据说话

“以前听其（qí）他教（jiāo）师上课，只知道，哇，上得真好！但至于（yú）为啥好，哪（nǎ）里好，如何学，却说不出（chū）个所以然来。”90后教（jiāo）师侯田和美认为，观察数（shù）据为教师特（tè）别是年轻教师提（tí）供了一个明（míng）确的（de）、可遵照的、可学习的分析路径（jìng）。

在项目实践中，蜀山（shān）区实验（yàn）校（xiào）经过反复探讨，在评课（kè）环节设立了教学目标（biāo）科学性、教学环节有效性、教学时间合（hé）理性、师生活动适切性的四维观察框架（jià），借助大数据技术分析平（píng）台，每个框架下都有明确（què）的数（shù）据抓取目标（biāo）和建模类（lèi）型，在此基（jī）础上建立数据对课堂教与（yǔ）学进（jìn）行对（duì）比分析。

现在评判一节（jiē）课师生互动到底（dǐ）好（hǎo）不（bú）好，借助师生行为（wéi）互动时间分析和（hé）师生语言互动热（rè）力（lì）分析建模（mó）便可直接（jiē）量化（huà）。前者将40分钟内（nèi）的教师行为片段（duàn）和（hé）学（xué）生行（háng）为（wéi）片段进行分别统（tǒng）计（jì），再以比例（lì）计算师（shī）生行为转化（huà），转化数据越（yuè）高，说明师生互动效（xiào）果越好。后者则是（shì）通过数据手段（duàn）记录课堂有效（xiào）教师语言，并按（àn）照共情（qíng）、表扬、归纳（nà）、讲授等10个（gè）指标进行归（guī）类统（tǒng）计，以此分析课（kè）堂教师（shī）语言使用情况。

“按照（zhào）传统的评课路径，老师（shī）们（men）只会从体验感出（chū）发，使（shǐ）用一（yī）些较为模（mó）糊（hú）的词汇，如很好、较（jiào）好、不好等来（lái）评价一节课的师生互动情况。至于这从哪里（lǐ）体现，应该（gāi）如何改进等均缺少科学（xué）量化（huà）的遵照体系（xì），也难（nán）以说服人心（xīn）。”颐和佳苑小学校长（zhǎng）钱梅娟表示，如（rú）今（jīn），老师们不仅知道别（bié）人上的（de）课为什么（me）好，更（gèng）知道一些教学中的（de）深层次（cì）问（wèn）题出现（xiàn）的原因究（jiū）竟何在，改进的路径（jìng）也有了（le）科学的（de）遵（zūn）循。

比如（rú），老师课堂上一个问题抛出去（qù）学生为（wéi）何回答不出来（lái）？“除却（què）这个问题（tí）本身比较难之外，依托数据平台，便可有路径地发（fā）现（xiàn）可能与老师在课堂（táng）中的指令（lìng）性、教授性语言过多，学生主动回答语言过少，教师课（kè）堂行为转化率过低有关系（xì）。”钱梅娟说，可以从一句话的说法、一个教师行为的（de）改变做起（qǐ），化整为零，这样教师教研能力（lì）提升便有了（le）明确（què）的实在的路径。

纵向比对 年（nián）轻（qīng）教师快（kuài）速成长

如何（hé）将课堂观察大数据转化成为教师进步（bù）的动力（lì）？蜀山区（qū）教研室要（yào）求学校（xiào）组建骨干教师（shī）与年轻教师结对（duì）共研小（xiǎo）组，两位教师（shī）围绕同一主题开（kāi）展三（sān）次课例研修（xiū）实践，借助大数据观课报告促使研修活（huó）动向纵深处发展。

一节课反复上三次，每次都有一个十几人组成（chéng）的评教组（zǔ）为自己每一处课堂细节做评估量化，再将此（cǐ）与骨干教师（shī）同时横向对比，对90后年轻教师（shī）吴晨辉（huī）来说，上这样的一（yī）节课好比得万金（jīn）。

2020年，吴晨辉作为区内（nèi）参与项目的老师连（lián）续（xù）在半年多的时间对同（tóng）一节课反复上了三次，按照她的说法，“评课太实在，从第一次到第三次，就是（shì）个（gè）‘新我’的（de）诞生（shēng）过程（chéng）”。吴晨辉《大自然的声音》进行第一次实践教学时师（shī）生（shēng）行为互动次数为（wéi）38次，相对于同组骨干（gàn）教师杜馨的（de）60次，课堂节奏相对缓慢了。

据此基础，在第2次（cì）的教（jiāo）学实践中，吴晨辉增加了相应理解性（xìng）问题的提（tí）出，并增加了问题指向的（de）明确（què）性，第二次师生行为（wéi）次（cì）数为52次（cì），有了明显增加。但新问题（tí）又产（chǎn）生了，由于过（guò）于注重师生互动（dòng），导致（zhì）她将大量的时间花在让学生（shēng）理（lǐ）解“淙淙、潺潺、哗（huá）哗”等（děng）声音的区别上，而忽（hū）视了课文（wén）中其他生动语言的积（jī）累。

循环往（wǎng）复，再次升华（huá），一个月后（hòu），吴晨辉又进行（háng）了第三次教学实（shí）践，这一次，吴（wú）晨辉终于在学（xué）生自主和教师主导间找到了一（yī）个相对完美的平衡。在（zài）总结前两次的数据分析基础上，这堂（táng）课，吴晨辉更加注重学生（shēng）自己（jǐ）的听、悟，师（shī）生行为转换次（cì）数（shù）降为44次，并更加注重学生的实践练习（xí）和思考。

横向比（bǐ）较 骨干教师跳（tiào）出封闭舒适圈

课（kè）堂观察（chá）的（de）大数据应用在（zài）给青年教师带来快速蝶变力量（liàng）的同时，横向的评课对（duì）比也让不少拥有（yǒu）着十（shí）几（jǐ）二（èr）十多年教学经历的骨干（gàn）教师跳出了“经（jīng）验”的套路。

“上（shàng）了十几年的课，有（yǒu）些都成套路了，习以（yǐ）为常，似乎很（hěn）难再发现自己的（de）问题（tí）。”与吴晨辉同（tóng）组（zǔ）的杜馨在项（xiàng）目中同样收（shōu）获颇丰（fēng）。第一次的实践课，杜鑫的60次师（shī）生行为转化，以及记录栏中评价性分析性问题的“0”暴露了杜鑫一直忽略的课堂教学自己主导性过强（qiáng）的（de）问题。

“与青年教师一起（qǐ）赛课，她们课堂上活（huó）跃的表现（xiàn）力，对学生（shēng）感（gǎn）受的重视让我一下（xià）子明白（bái）了自己的问题所在。”在第一次的数（shù）据（jù）分析基础（chǔ）上，第二节课（kè）、第三节课，杜馨相继在（zài）整体上（shàng）减少了教学问题的提出（chū），并特别增加（jiā）了学生互（hù）动和讨论的时间，整体课堂（táng）效果一下子便（biàn）有了明显的改变（biàn）。

蜀山（shān）区（qū）教体局教研室主任（rèn）李德（dé）山表示，目前蜀山（shān）区教体（tǐ）局正在打造蜀山区（qū）特色（sè）的大数据（jù）课堂观察研（yán）修平台，教（jiāo）师随时随地参与课堂观察研修（xiū），实现（xiàn）跨校研修，优（yōu）秀案例在全区分享。