长（zhǎng）期以来教师（shī）发展面临（lín）着（zhe）三大困境。

一来，传统技（jì）术难以满足教（jiāo）师专业（yè）发展（zhǎn）的需求，缺（quē）少精准（zhǔn）化、个性化；其次，教师专业学习投入难以高质（zhì）量维持、学习低效；三是专业学习（xí）成果难以直接转化。

5月15日，在由新东方教育科技集团（tuán）主办的第（dì）二届（jiè）未来教师（shī）发展大会上，北（běi）京师范大学教育技术（shù）研究（jiū）院冯（féng）晓英教（jiāo）授谈到上述问题。

在她看来（lái），如今的机器学（xué）习、大数（shù）据分析技术、人工智能技术（shù）等能够基于数（shù）据（jù）提供有证据的教学改进，并（bìng）为教（jiāo）师的专（zhuān）业发展提供一些新的可（kě）能（néng）和解决路径。

“举个（gè）例子，长期以（yǐ）来教师的听课（kè）、评课靠专家（jiā）来做，现在可以实现对课（kè）堂视频（pín）的人工智能的智（zhì）能（néng）分析。“这（zhè）个技术更专业，比专家的一双眼睛看得更全面，分析（xī）得更透彻。”冯晓英说道。

新技术在为（wéi）教（jiāo）师赋能的同时，也对教师教学提出新的挑（tiāo）战（zhàn）和要求。

“不管是教育（yù）信息化2.0时（shí）代还是智能教（jiāo）育时代，这（zhè）几年政策文（wén）件里面都（dōu）阐述了两个关键词（cí），一是教学模式（shì）的（de）变革（gé）创新，二是教师专业（yè）能（néng）力（lì）的提升。”在冯晓英看来，这两个关（guān）键词紧密相关（guān）。“因为教师的核（hé）心素养就是教育教学与（yǔ）信息技术深度融合和创（chuàng）新的能力。”

疫情的爆发和人（rén）工智能的高（gāo）速发展，是当下影响教（jiāo）育（yù）发展（zhǎn）的（de）两大变量。

据新华（huá）社（shè）报道，习近平总书记（jì）曾于2019年在人工智（zhì）能教（jiāo）育大（dà）会（huì）上的贺信里（lǐ）强（qiáng）调“高度重（chóng）视人工智能对教育的深刻影（yǐng）响（xiǎng），积（jī）极推动（dòng）人工智能（néng）和教育（yù）深度融合，促进教育变革创（chuàng）新”。

全国人大代表、湖南省教育厅厅（tīng）长蒋昌忠也在今年3月的两会上（shàng）建（jiàn）议“提升人工智能（néng）教育（yù）战略定（dìng）位、完善人工智能教育政策制度体系”等。

“近年（nián）来，我国在‘为人工智能培养（yǎng）人才’和‘利用人（rén）工（gōng）智（zhì）能变革教育’两（liǎng）方面都作了（le）大量的（de）探索。”蒋（jiǎng）昌（chāng）忠在两（liǎng）会提议中表示，但是从（cóng）当（dāng）前发展状况来看，不管是人（rén）才培养，还是教育（yù）变革，都存在明显的供需矛盾，一方面（miàn）需求很急迫，另一方面则（zé）是发展（zhǎn）面临（lín）较大的瓶颈与困难（nán）。

特（tè）别是在人工智（zhì）能与教育（yù）融合方面，存（cún）在发展不够深入，人工智能高端人才培养不足、人（rén）才培（péi）养底座不实、人工智能在教育教学领域应用不足、人（rén）工智能对教育教（jiāo）学影响褒贬不一（yī）等问题（tí）。

围绕人（rén）工（gōng）智能教育，清（qīng）华大学基础科（kē）学讲席教（jiāo）授（shòu）、《最（zuì）强大脑》科（kē）学总（zǒng）顾问刘嘉在第二届未来（lái）教师（shī）发展（zhǎn）大会中表（biǎo）示，“基础（chǔ）教（jiāo）育阶段的所有知识都是在一个有限空间里面，它是有边界的，一（yī）旦一个东西有了边界（jiè），人（rén）工智能把它学会就是一件特别容易的事情。”

在刘嘉看（kàn）来（lái），“现在的教师（shī）主要关（guān）注的是教授知识，但对孩子的思维训练（liàn）、三观（人生观、价（jià）值观（guān）、世界观）的形成相对来说做得比较少（shǎo）。正（zhèng）是对后者的忽略使得学生和老师的关系相（xiàng）对紧张，老师（shī）的压（yā）力也会（huì）比较大。”

“用人工智能来进行教（jiāo）学（xué）它一定会比人类做得更（gèng）好，当然不（bú）是现（xiàn）在，而（ér）是在五年之内会发生的事情。”刘嘉称，“再加上心理测（cè）评对学生个性（xìng）的（de）了解，我们（men）就可能（néng）实现（xiàn）孔子在2000多（duō）年前所提出来的因材施教，能（néng）够真正做到一对一（yī）。”

教师的职（zhí）责也（yě）会因此发（fā）生（shēng）巨（jù）大（dà）的转变。

“如果（guǒ）我们机械（xiè）地（dì）把“教育”这个（gè）词拆成两（liǎng）部分，老（lǎo）师（shī）在未来‘教’的（de）工作（zuò）会变得越来（lái）越小，技术能够帮你（nǐ）实现这件事情，而（ér）教师更重要的功能是（shì）关于‘育’，不是知识的获取（qǔ），而（ér）是开（kāi）发孩子的（de）大（dà）脑（nǎo），提升（shēng）他的创造力和（hé）批判性思维等。” 刘嘉表示（shì）。

“今天（tiān）的技（jì）术对我们的（de）教育的确有很大的冲击。”原北京四中校长（zhǎng）刘长铭（míng）也（yě）表（biǎo）示赞（zàn）同，但是人工智能到底能否（fǒu）替代老师？在刘长铭看来，答案（àn）是否定的。

“今（jīn）天的教（jiāo）育学（xué）、心理学还不是一门（mén）完备的科学，正因为它不是完备的科学，所以人工智能很难（nán）替（tì）代我们。不是人工（gōng）智能（néng）的功能不强大，是（shì）因为我们的不完备。” 刘长铭说道。

他具体解释（shì）道，“人工（gōng）智（zhì）能首（shǒu）先替代的是那些规则（zé）非（fēi）常清晰的领域，比如围棋（qí），但今天我们面对的（de）是活生生的学（xué）生，我一直认（rèn）为人是一个高度复杂的、混沌的（de）系统，我们说的每句（jù）话都会（huì）对他未来（lái）产生的无（wú）限种可能。不论（lùn）技术怎么发展，有一点不会变，即越（yuè）来越（yuè）强调人和人（rén）之间的相互影响。”

会上，新东方（NYSE：EDU）创始人、董（dǒng）事长俞（yú）敏洪也（yě）表达了他对新东方老师的两点要求。

一（yī）是把课上（shàng）好。“这是（shì）狭义上的好，比如说（shuō）你教数学、教英（yīng）语、教语文，你（nǐ）要把孩子带入（rù）对这门课的兴趣中（zhōng），帮助孩子实实在在喜欢（huān）这门（mén）课，提高他（tā）在公（gōng）立学校（xiào）考试时的分数。”

二是（shì），“希望每位老师都必须具备（bèi）把学生的个性、性（xìng）格、品德和健康（kāng）的身心带出来的能力。”

此外，俞敏洪还强调（diào），新东方主要是以（yǐ）“补差”为主（zhǔ），“帮助落（luò）后的孩（hái）子重（chóng）新拾（shí）回学习的信心（xīn）”。

“新东方（fāng）做的（de）是（shì）被公立学校拾遗补缺的（de）任务。因为公立（lì）学校不可能关注每一个学（xué）生，细心辅导每一个学生，公（gōng）立学校遗漏（lòu）下来的学（xué）生万一跟不上，我们可（kě）以（yǐ）帮助（zhù）公（gōng）立学校的老师减轻一部分（fèn）的负（fù）担。”俞敏洪（hóng）表示。